Retardo+mental

=**Me sigue pasando lo mismo cuando veo todas estas wikis... si será cierto que están trabajando en ellas desde el comienzo de semestre????... la verdad, veo mucha bilbiografía y poco contenido... deficit neuropsicológicos (no neurológicos), bibliografía (no biografia)... etc, entre muchos otros errores... nota: 3,0**= =**RETARDO MENTAL**= Autores: Maria Alejandra Daniels & Lauren Espitia

**RETARDO MENTAL **

El retardo mental también conocido como (deficiencia mental o retraso mental) es una afección que se diagnostica antes de los 18 años de edad y supone que el individuo que lo padece presenta un funcionamiento intelectual que se ubica por debajo del promedio, el retardo mental está formado por una serie de trastornos de naturaleza psicológica, biológica o social que determinan una carencia de las habilidades necesarias para la vida cotidiana. por lo general se considera que una persona sufre de retardo mental cuando su funcionamiento intelectual es inferior al coeficiente intelectual de 70 -75 y cuando presenta limitaciones significativas en dos o más áreas en las habilidades adaptativas. Entre los factores de riesgo vinculados al retardo mental aparecen las anomalías cromosómicas, genéticas, las infecciones como la toxoplasmosis congénita la encefalitis o la meningitis, la exposición intrauterina a las anfetaminas, cocaínas u otras drogas.

**ETIOLOGIA **



Existe una gran dificultad para saber con certeza la causa exacta del R.M. ya que pueden deberse a una gran cantidad de factores:

**//A) Trastornos Hereditarios //**

Los síndromes específicos ya conocidos y asociados al R.M. son aproximadamente unos 210, dentro de ellos, según el mecanismo de producción pueden ser debidos a:

**__1-Anomalías por gen único: __**

Son raras pero cuando se producen cursan con patología asociada severa. Según la herencia pueden ser:

a) Autonómicos dominantes (Esclerosis tuberosa y otros) o Autosómicos recesivos (Síndrome Laurence-Moon-Biedl y otros).

b) Trastornos recesivos ligados al cromosoma X (Síndrome de Lesch-Nyhan y otros)

c) Errores innatos del metabolismo. A destacar dentro del metabolismo proteico la Fenilcetonuria.

d) Síndromes de anticipación génica por expansión y tripletes. En este grupo se incluye el Síndrome de X Frágil.

**__2-Anomalías Cromosómicas: __**

Se trata de alteraciones cromosómicas .La causa pude ser estructural o numérica. Es estructural cuando, por ejemplo, falta de un fragmento es el caso del Síndrome Maullido de Gato .En las numéricas se añade material genético complementario como es el caso de las trisomías (tres cromosomas en un par). En este apartado se incluye el Síndrome de Down (trisomía 21) o el Síndrome de Edwards (trisomía 18), entre otros. Aquí también podemos incluir la alteración en el par sexual, caso del Síndrome de Turner o el Síndrome de Klinefelter.

**//B) Alteraciones tempranas desarrollo embrionario //**

**__1) Síndromes de influencia prenatal: __**

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">A destacar el síndrome alcohólico fetal, que se caracteriza por una deficiencia neurológica y mental, retraso del crecimiento y desarrollo somático pre y postnatal y dismorfia cráneo-facial. El mecanismo exacto por el que se produce es desconocido a pesar de que son muy conocidos los efectos del etanol sobre el Sistema Nervioso Central. Dentro del cuadro de este trastorno, mencionar el déficit de atención, las estereotipias, dificultad en la relación social, ansiedad y depresión.

**__<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">2) Infecciones Maternas: __**

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">El feto no tiene respuesta inmunológica demostrada en la gestación temprana lo que hace que, en esta etapa, sea muy vulnerable al ataque de posibles agentes infecciosos. Destacan las enfermedades de transmisión sexual, la rubéola, la toxoplasmosis. En el Sida congénito, la mitad sufre encefalopatía progresiva, Retraso Mental y convulsiones en el primer año de vida.

**<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">3__) Exposición a fármacos, radiaciones:__ **

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Podemos destacar en este grupo los embarazos de madres consumidoras de diferentes tipos de sustancias (opiáceos, cocaína, anfetaminas, etc.). En general, los efectos producidos sobre el feto van a ser irreversibles y originan retraso en el crecimiento intrauterino, prematuridad, sufrimiento fetal agudo en el nacimiento y alteraciones de conducta a partir del año de vida, entre otros.

**//<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">C) Problemas de gestación y perinatales //**

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Se trata de las alteraciones en el desarrollo fetal durante los dos últimos trimestres del embarazo o en el nacimiento. Son niños con frecuentes anomalías neurológicas. Destacamos dos grupos importantes:

**__<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">1) Malnutrición fetal: __**

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Puede deberse a alteraciones placentarias, trastornos vasculares, infecciosos, carencias nutricionales de la madre, bien por bajo aporte calórico o por carencia de determinadas vitaminas o de ácido fólico que puede perturbar el desarrollo del tubo neural. Otras causas de malnutrición fetal pueden ser causadas por la diabetes o infecciones urinarias.

**<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">2__) Alteraciones perinatales:__ **

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Se incluyen las complicaciones derivadas con problemas de reanimación, dificultad respiratoria, infecciones como la meningitis del recién nacido, etc.

**//<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">D) Enfermedades adquiridas en la infancia //**

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Tienen carácter agudo y son potencialmente reversibles. A destacar diferentes tipos de infecciones, traumatismos y otros. Del primer grupo destacan las meningitis y encefalitis, siendo, en la mayoría de casos, originados por virus. Respecto a los traumatismos craneales, son frecuentes en niños debido a accidentes de tráfico o caseros. Aunque clásicamente se afirma que el cerebro del niño resiste mejor los traumatismos, y existe evidencia de su mejor capacidad de regeneración respecto a la población adulta, hay que señalar la posibilidad y riesgo de consecuencias graves, desde trastornos psicoafectivos, impulsividad, hipercinesia y también trastornos intelectuales y epilepsia.

**//<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">E) Otras etiologías //**

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Otras causas pueden estar relacionadas con intoxicaciones de plomo, arsénico, tumores intracraneales, lesiones derivadas de paradas cardiorrespiratorias, enfermedades neuroendocrinas, hipotiroidismo, etc.

**//<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">F) Problemas conductuales y ambientales //**

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Existen finalmente, circunstancias ambientales y psicosociales como el abandono y carencia de estímulos, pobreza, desnutrición, madres adolescentes, padres con bajo C.I., en un entorno multiproblemático, asociado a entornos marginales, que pueden propiciar enfermedades psiquiátricas y insuficiente aprendizaje y escolaridad en los niños que lo padecen. En estos casos podríamos hablar de cierta reversibilidad si se actúa a tiempo.

**<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">SINTOMAS: **

<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Nota: <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> los cambios a comportamientos normales dependen de la gravedad del padecimiento. El retardo mental leve puede estar asociado con la falta de curiosidad y un comportamiento tranquilo, mientras que el retardo mental severo está asociado con un comportamiento infantil durante toda la vida.
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">persistencia de un comportamiento infantil
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Disminución en la capacidad de aprendizaje
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Incapacidad para cumplir con las pautas del desarrollo intelectual
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Incapacidad para satisfacer las exigencias educativas en la escuela
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Falta de curiosidad

**<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Signos **
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Prueba de desarrollo de Denver anormal
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Puntaje en el comportamiento de adaptación por debajo del promedio
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Desarrollo notablemente inferior al de compañeros de su misma edad
 * <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Puntaje del coeficiente intelectual (CI) por debajo de 70 en un examen estándar de CI

**<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">CRITERIO DIAGNOSTICO ** <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">El sistema AAMR (Asociación Americana de Retardo Mental), para el diagnóstico y clasificación de una persona como portadora de retardo mental, sigue tres pasos y describe el sistema de apoyo que la persona necesita para superar sus límites en las habilidades de adaptación.

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">El primer paso <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> para el diagnóstico es la aplicación por persona capacitada de una o más pruebas padrones de inteligencia y pruebas padrón de habilidades adaptadas, individualmente.

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">El segundo paso <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> es describir los puntos fuertes y débiles de la persona en cuatro dimensiones, que son: <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">1. <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Habilidades intelectuales y de comportamiento adaptativo. <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">2. <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Consideraciones emocionales / psicológicas <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">3. <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Consideraciones físicas/ de salud /etiológicas <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">4. <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Consideraciones ambientales

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Los puntos fuertes y débiles pueden ser determinados por pruebas formales, observación, entrevistas con personas importantes en la vida del paciente, entrevistas con la persona siendo avaluada, interactuar con la persona y su familia en la vida cotidiana o por una combinación de estos métodos.

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">El tercer paso <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> exige un equipo multidisciplinar para determinar el apoyo necesario en las cuatro dimensiones mencionadas. Cada apoyo identificado es clasificado en un e cuatro niveles de intensidad – intermitente, limitado, extensivo, intensivo. <span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Apoyo intermitente: <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> se refiere a un suporte ofrecido cuando necesario. Un ejemplo es el apoyo necesario para que la persona procure un nuevo empleo en la eventualidad de quedarse sin empleo. El apoyo intermitente puede ser necesario ocasionalmente por un individuo durante su vida, pero nunca de manera continua. <span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Apoyo limitado: <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> es aquel necesario durante un periodo determinado de tiempo. Un ejemplo es en la transición de la escuela para el trabajo o durante el entrenamiento para una función específica. <span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Apoyo extensivo: <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> es aquella asistencia que la persona necesita diariamente y sin límite de tiempo. Puede incluir apoyo en casa y/o en el trabajo.


 * <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif;">Dentro del criterio diagnostico podemos diferenciar varios niveles de retraso mental **
 * <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif;">Retraso mental leve **<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;"> (C.I 50-55. aprox a 70)

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;"> Se los denomina los de la “etapa educable” son alrededor del 85 % de las personas afectadas por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años de edad), tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensorias motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros niños sin retraso mental hasta edades posteriores. Acostumbran adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o económico desusado. Contando con apoyos adecuados, los sujetos con retraso mental leve acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.


 * <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif;">Retraso mental moderado **<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;"> (C.I 35-40 Y 50-55)

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;"> El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categoría pedagógica de “adiestrable”. Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la población con retraso mental. Adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Pueden aprovecharse de una formación laboral y, con supervisión moderada, atender a su propio cuidado personal. También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisión.


 * <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif;">Retraso mental grave ** <span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;">(C.I 20-25 Y 35-40)

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;"> Incluye el 3-4 % de los individuos con retraso mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician sólo limitadamente de la enseñanza de materias pre académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la “supervivencia”. Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas en instituciones. En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia.


 * <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif;">Retraso mental profundo **<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;"> (C.I INFERIOR A 20 O 25)

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;"> Incluye aproximadamente el 1-2 % de las personas con retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental. Durante los primeros años desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un desarrollo óptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisión constantes, así como con una relación individualizada con el educador. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados


 * <span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif;">retraso mental de gravedad no especificada **

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif;"> (se utiliza cuando existe claridad sobre el retraso mental, pero no es posible verificar mediante los test) Dependiendo del nivel de gravedad del retraso mental (discapacidad intelectual), el sujeto se puede "educar" y/o capacitar para que aprenda a vivir en la sociedad; puede dominar ciertas habilidades de lectura global (señalización de tránsito, por ejemplo: "STOP"), pueden trasladarse a lugares desconocidos o familiares, pueden aprender un oficio y trabajar en él; siempre y cuando la sociedad le dé la oportunidad de hacerlo. El retraso mental, en la escala de medición de la inteligencia está por debajo de 70 de CI (cociente intelectual) Es la contraparte al otro extremo de la inteligencia, que es la superdotación, esta se encuentra por arriba de 130 de CI

**<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">Comorbilidad ** **<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Trastornos mentales asociados **

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Algunos individuos con retraso mental son pasivos y dependientes, mientras que otros son impulsivos y agresivos.la ausencia de habilidades para la comunicación puede predisponer a comportamientos perturbadores y agresivos que sustituyan al leguaje comunicativo.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> Personas con retraso mental puedes ser vulnerables a explotación ejercida por otros (ej. sufrir abusos físicos y sexuales) y ver negado sus derechos y oportunidades

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> El déficit en las habilidades para le comunicación pueden provocar una incapacidad para suministrar una historia adecuada (p ej. el diagnostico de trastorno depresivo mayor en un adulto no verbal con retraso metal suele basarse principalmente en manifestaciones como: humor depresivo, irritabilidad, anorexia, insomnio entre otras que pueden ser observados por otra persona.

**<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Hallazgo de la exploración física y enfermedades medicas asociadas: **

<span style="color: #7030a0; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">No existen características físicas especificas asociadas al retraso mental… cuando él retraso mental forma parte de un síndrome en específico, estarán presentes las características clínicas de ese síndrome (ej. Las características físicas del síndrome de Down). Cuando mas grave es el retraso mental (especialmente en el grave o el profundo), mayor es la probabilidad de enfermedades neurológicas (ej. convulsiones) visuales auditivas cardiovasculares o de otro tipo

**<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">Déficit neurológico **



<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Los tratamientos para el retraso mental no están diseñados para "curar" la enfermedad, por el contrario, las metas terapéuticas incluyen la reducción de riesgos de seguridad (por ejemplo, ayudar a un individuo de mantener la seguridad en el hogar o la escuela) y la enseñanza de habilidades para la vida adecuadas y pertinentes. . Las intervenciones deben basarse en las necesidades específicas de las personas y sus familias, con el objetivo principal de desarrollar el potencial de la persona al máximo

**<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Estimulación precoz (como parte de un tratamiento) **

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Es un tratamiento educativo que debe iniciarse lo antes posible, en los primeros días o meses de vida, para mejorar o prevenir los déficits del desarrollo psicomotor de niños con riesgo de padecerlo, tanto por causa orgánica como ambiental. Consiste en crear un ambiente estimulante adaptado a las capacidades de respuesta de cada niño para que éstas vayan aumentando progresivamente y su evolución sea lo más parecida al niño normal.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> El programa consiste en unas normas generales que se dan a los padres sobre las actitudes hacia el niño. Sus objetivos se centran en la estimulación de las áreas: motora, cognitiva, lenguaje y personal-social. El diagnóstico y orientación estará a cargo de un equipo multidisciplinar, formado por: neuropediatra, psicólogo, logopeda, fisioterapeuta, estimulador, etc. Y la realización por los correspondientes profesionales en varias revisiones semanales que se completan con los programas desarrollados por los padres. Desde el punto de vista cualitativo es beneficioso por la colaboración de los padres y el estímulo sobre ellos que así son más realistas y conscientes de la deficiencia y valoran mejor el progreso obtenido.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> En cuanto a la intervención psicológica deberá ser personalizada y orientada a mejorar sus diferentes capacidades y a eliminar, si es el caso, las conductas impulsivas o agresivas. En general se sigue un proceso muy parecido al apuntado en los T.G.D. (Trastornos Generalizados del Desarrollo)

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> Al existir una vulnerabilidad mayor en la infancia, esto afecta a la mente o a su parte psicológica, abstrayéndose de la sociedad y encerrándose en si mismo, cuando se trata solo de características psicológicas. En cambio hay otros casos en los que no sólo ataca esto a estas capacidades sino que también daña sus capacidades físicas dejando al infante para toda su vida con unas secuelas que lo hacen “deficiente” en el ámbito completo de la palabra.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> También pueden aparecer deficiencias en la persona, tras sufrir un accidente debido a que la colisión, golpe, etc. le ha causado daños irreparables, esto sucede en la gran mayoría de los casos. En algunas ocasiones, hay niños que tienen que cuidar a otros con deficiencias psicológicas, esto crea una dependencia del niño-cuidador y una vulnerabilidad mucho mayor de los demás niños en condiciones normales, no puede tratarse de “deficiencia” en sí, pero hace una modificación de la personalidad en función de la persona que esta cuidando o conviviendo con ella.
 * <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Dificultades del aprendizaje

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> Los procesos de percepción y procesamiento de la información sensorial transcurren más lentamente que en los niños normales por la reducida velocidad con que reciben y procesan la información. ||  || <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Retardo Mental

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> Las observaciones de objetos, sucesos, situaciones, se realizan de una forma insuficientemente diferenciada poca amplitud perceptual, poco desarrollo de representaciones. ||

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> **Pensamiento**
 * <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">No se afecta la criticidad es reversible, no está presente la inercia patológica, su pensamiento aparece teniendo en cuenta un juicio lógico y logra establecer relaciones entre objetos y fenómenos de la realidad. ||   || <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Se afecta la criticidad del pensamiento.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> La propiedad del pensamiento que se afecta es la falta de independencia, las alteraciones son irreversibles. ||

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> **Memoria**
 * <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Se afectan los nexos mediatizados de carácter lógico abstracto. ||   || <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Desarrollo tardío en la formación de la memoria por lo que necesita de variadas repeticiones, inexactitud en la fijación, y el recuerdo.  ||

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> **Atención**
 * <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Se afecta la distribución de la atención y concentración. Se afecta la velocidad perceptual.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> La inmadurez emocional se manifiesta en los umbrales de tolerancia las frustraciones.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> Intereses más estables ||   || <span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">Baja distribución de la atención, dificultad en la integridad perceptual.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> Falta de tonalidad en los afectos. Dificultad para expresar los afectos. Cambio de estado de ánimos sin causa aparente. Intereses inestable. ||

**<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">Tratamiento ** **<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">PROGRAMA DE TRATAMIENTO **

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> La medicina no posee los medios para curar a un retardado, una vez que el cuadro se ha instalado. El éxito terapéutico reside, en realidad, en el diagnóstico precoz. Se debe prevenir y diseñar un programa terapéutico integral que trate de frenar los diversos factores que en cada caso estén en juego. Sin embargo, se puede programar:

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> 1. Tratamiento biológico: psicofarmacología.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> 2. Terapia psicológica: técnicas conductuales: individual y grupal.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> 3. Terapéutica recreativa: deporte, actividades artísticas.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> 4. Pedagogía terapéutica: durante el período escolar.

5. Formación técnica: talleres protegidos.

6. Programas educativos a la familia y la sociedad.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">7. Organización de servicios especializados.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> El abordaje terapéutico debe ser multidimensional.

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;"> Si bien es previsible en un futuro un abordaje farmacológico de la discapacidad intelectual en sí misma, en la actualidad nos limitamos a intervenir sobre los síntomas conductuales y neurológicos que acompañan al RM. Desarrollo y conclusiones. Esta revisión aborda los distintos fármacos que pueden mejorar los problemas que suelen dificultar la adaptación familiar, escolar y laboral del paciente con RM. Los problemas neuropsiquiátricos que con mayor frecuencia requieren una intervención farmacológica son: el déficit de atención, la hiperactividad, los problemas conductuales, el autismo, la ansiedad, la agresividad, las autolesiones y los trastornos afectivos. Los grupos de fármacos más utilizados son: los estimulantes, los anti psicóticos atípicos y los inhibidores selectivos de la re captación de la serotonina (ISRS). Se describen las características de éstos y su aplicación en las distintas situaciones que demandan asistencia médica. Se trata, además, el abordaje farmacológico de algunos síndromes genéticos frecuentes que cursan con RM y que tienen una alta especificidad en su expresión conductual.

**<span style="color: #e36c0a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">¿Existe rehabilitación neuropsicologicamente? **

<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">El retraso mental leve si podría someterse a rehabilitación por la simple razón que son personas capacitadas para adaptarse a un medio cualquiera ellos aprenden habilidades como por ejemplo: cantar, en el área de habilidades pedagógicas, tocar guitara, habilidades de comunicación, sociales y laborales durante los primeros años de vida. Pueden llegar a atender su propio cuidado personal, pero no hablamos de cura total si no como parte de una supervivencia. Mientas que en el retraso mental grave y profundo encontramos escasos tipos de adiestramiento o de rehabilitación, ya que estos están por decirlo así muy limitados a aprender, su desarrollo en habilidades es muy lento. y es algo que ya esta muy abanzado y seria casa que imposible que pasen a una etapa anterior de la que se encuentra( grave, profundo) **<span style="color: #7030a0; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: center;">biografia ** [] [] [] [|es&u=http://emedicine.medscape.com/article/1180709-overview] [|es&u=http://www.nature.com/ejhg/journal/v14/n6/full/5201595a.html] [] [] [] []

[]

[] Sobre el DSM V · BRAVO V., LUIS. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Editorial universitaria. Chile, 2002. · [] · [] · [|http://www.monografias.com/trabajos907/retraso-mental/retraso-mental2.shtml#causas] · [|http://www.monografias.com/trabajos907/retraso-mental/retraso-mental2.shtml#caract] · [] · [] · [|http://es.wikipedia.org/wiki/Retraso_mental#Bibliograf.C3.ADa] · [] · [] ·
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 * www.galderma.com.mx/pac/Pac1/d1_p24.htm - 9kRETARDO MENTAL